Making sure your wonderings will make a difference
Beschrijving
Identifying questions in the early phases of action research can be a challenging task. In this session the focus will be on identifying questions that are manageable and will make a difference to both professional practice and outcomes for students. The questions will be focused on the inquiry and knowledge-building cycle (Timperley, 2011) and ask “What are the strengths and needs of my students?” When this question is answered a second will then be posed, “What does this tell me about my own strengths and learning needs?” The workshop will begin with a brief presentation, but consist mostly of a guided discussion in groups about the kinds of evidence needed to help formulate and answer the questions.
The session will focus on the links between wondering about a child and the other professional-oriented areas
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
The theme fits with the main theme of the first and second day of finding a wondering and 'How do I collect data and which data do I collect'?
Helen Timperley is Professor of Education at The University of Auckland in New Zealand. A particular research emphasis of her teaching and research has been on promoting leadership, organizational and professional learning in ways that improve the educational experience of students currently under-achieving in our education systems. She has recently completed a best evidence synthesis iteration on professional learning and development that has received major international attention. She has published widely in international academic journals such as Review of Educational Research, Journal of Educational Change, Leadership and Policy in Schools and the Journal of Curriculum Studies. She has written and edited seven books focusing on the professional practice implications of her research in her specialty areas. Her latest book, “Realizing the Power of Professional Learning” is being widely circulated in European countries.
Keuze 2
Lorna Earl
Leading in a Data-Rich World
Beschrijving
There is an increasing emphasis internationally on teachers and school leaders making educational decisions based on data. Schools are being held more and more accountable for the education they provide, with school leaders and policy-makers being asked to provide evidence about the effectiveness of their schools and programs. Using data for improvement puts school leaders into new roles that require new learning for them. In this Masterclass, Dr. Lorna Earl draws on her book “Leading Schools in A Data Rich World: Harnessing Data for School Improvement” to describe a process of using data for decisions about policy and practice in schools.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Why? How? What then?
Personalia
PhD is a Director, Aporia Consulting Ltd. and the current President of the International Congress of School Effectiveness and School Improvement. She has recently retired from a position as Associate Professor in the Theory and Policy Studies Department and Head of the International Centre for Educational Change at OISE/UT and is an part-time Professor at the University of Auckland.
Lorna has worked for over 30 years in schools, school boards, ministries of education and universities. As a leader in the field of assessment and evaluation, she has been involved in consultation, research, evaluation and staff development with teachers' organizations, ministries of education, school boards and charitable foundations in Canada, England, Australia, New Zealand, Europe and the United States. She is a prolific author and has written books, chapters and articles about assessment, using data for decision making, evaluation methods, knowledge mobilization, and networking for school improvement.
Throughout her career, she has concentrated her efforts on issues related to evaluation of large-scale reform and assessment (large-scale and classroom) in many venues around the world.
Opgelet!
- de taal van deze themasessie is Engels
Nancy Dana en Assistant Rachel Wolkenhauer
Planning the inquiry Journey
Beschrijving
The purpose of this session is to help participants write a plan for their own personal inquiries. Personal plans will include the background that led to the inquiry, the inquiry question, data collection and analysis strategies and a timeline for how the inquiry will unfold. The session will begin with an examination of sample inquiry briefs (1-2 page inquiry plans). Next, participants will have time to draft their own personal inquiry plans. In the final part of this workshop, the presenters will share some important considerations for the inquiry planning process and participants will share their inquiry plans in small groups to provide guided feedback for each other and fine-tune each plan. Participants will leave this session with a draft plan of an inquiry they may choose to conduct in their school settings.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
During the keynote session on Day 2, participants will learn about data collection and data analysis strategies. In this session, participants apply what they learned in the keynote to their own settings.
The participants in this session will each develop a personal inquiry plan that will include the articulation of a wondering. The wondering will relate to one of the 8 passions above.
Personalia
biografie Nancy Dana op de website van de universiteit van Florida
Opgelet!
- de taal van deze themasessie is Engels
- de themasessie wordt verzorgd door Nancy Dana en Rachel Wolkenhauer samen
Keuze 4
Praktijkonderzoek als leerstrategie van onderwijsprofessionals
In de eerste bijeenkomst verkennen we de vraag waaron onderwijsprofessionals onderzoek naar hun eigen praktijk zouden moeten doen. Onderzoeken als vorm van leren: wat zijn overeenkomsten en verschillen tussen leren, praktijkonderzoek als leerstrategie en wetenschappelijk onderzoek? Een professional kijkt kritisch en systematisch naar de effecten van eigen handelen, is nieuwsgierig waarom het hapert en of het ook beter kan. Wat heb je daarbij aan resultaten van wetenschappelijk onderzoek? Wat voegt praktijkonderzoek voor de professional toe? Met voorbeelden uit de onderwijspraktijk wordt besproken hoe eigen praktijkonderzoek kan bijdragen aan een professionele onderwijspraktijk.
In de tweede bijeenkomst gaan we dieper in op de specifieke aard van dit praktijkonderzoek en de eisen die het stelt. Zoals bewustzijn van eigen positie (als onderzoeker van eigen handelen), ervoor zorgen dat -andere- belanghebbenden erbij worden betrokken (want als onderdeel van het probleem zijn zij ook onderdeel van een oplossing). De verschillende onderdelen, van aanleiding tot en met conclusies voor het vervolg, worden besproken.
In de twee sessies wordt gewerkt met voorbeelden, discussievragen en opdrachten. Deelnemers wordt gevraagd zo mogelijk een vraag uit eigen praktijk te nemen om in opdrachten aan te werken.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Hoe praktijkonderzoek praktisch organiseren.
Personalia
- deze themasessie is het tweede deel van de tweeledige themasessie. Als u hiervoor inschrijft, heeft u ook het eerste deel van deze themasessie gevolgd op woensdag.
Keuze 5
Marleen Duerloo en Bart Masquillier
Hoe brengt een basisschool leerlingenresultaten in kaart en analyseert ze die als uitgangspunt voor kwaliteitszorg? Het belang van output en de relatie met de interdiocesane proeven (IDP).
Beschrijving
Sinds 1968 biedt het VVKBaO interdiocesane proeven aan voor Nederlands en wiskunde (IDP). Via een school- en klasrapport krijgen scholen een vergelijking van de behaalde schoolresultaten met het gemiddelde van Vlaanderen en met dat van de eigen GOK-referentiegroep.
In welke mate kunnen schooloverstijgende toetsen bijdragen tot praktijkgericht onderzoek bij de leerkracht?
De IDP-resultaten worden als case gebruikt om na te denken over hoe een basisschool met rapporten van schooloverstijgende leerlingenresultaten kan omgaan. Op welke wijze kan de school data analyseren? Met welke factoren houdt de school rekening in de analyse? En op welke wijze heeft de school in de analyse aandacht voor onderzoek van de praktijk van de leerkrachten?
We denken samen in deze sessie na over hoe data leerkrachten kunnen stimuleren om naar de eigen klaspraktijk te kijken en zo te werken aan schoolverbetering.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Dag 2: How?
Hoe kan een school leerlingenresultaten in kaart brengen en analyseren als uitgangspunt voor kwaliteitszorg?
Personalia
Bart Masquillier Duerloo Marleen
Pedagogisch begeleiders VVKBaO leergebied wiskunde en Nederlands
Keuze 6
Speerpuntonderzoeken als vorm van (1) onderwijsondersteuning aan en (2) professionalisering van onderwijsgevenden in het hoger onderwijs
In de opleidingen in onze hogeschool leven er, o.a. naar aanleiding van het competentiegericht en flexibel herontwerpen van de curricula veel vragen zoals: Waarom haken in een bepaald studietraject veel studenten af? Wat gebeurt er als studenten hun eigen en elkaars bachelorproeven beoordelen? Wat verwachten studenten van een begeleider bij groepstaken?
Vinden lesgevers dat zij adequaat feedback geven en vinden studenten dat ook? Hoe optimaliseer je groepstaken?
In Speerpuntonderzoeken gaan opleidingen samen met centrale onderwijsondersteuners op zoek om antwoorden te vinden door: (1) met behulp van technieken en strategieën van sociaal-wetenschappelijk onderzoek te reflecteren op hun eigen handelen en de situatie waarin dat handelen plaatsvindt en (2) te proberen op basis van de gekregen inzichten op hun handelen of de situatie waarin dat handelen plaatsvindt systematisch te verbeteren.
Daarbij ligt het accent vooral op het maken van de verbinding tussen de onderzoeksgegevens en de expertise van de lesgevers en andere betrokkenen in het onderwijsproces (terugkoppeling), met als uiteindelijk doel het verbeteren van dat onderwijsproces.
In deze sessie wordt aan de hand van een concreet voorbeeld uit een opleiding onze aanpak wat betreft speerpuntonderzoeken als onderwijsondersteunings- en professionaliseringsmethodiek geschetst.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
is licentiaat in de psychologische en pedagogische wetenschappen. Sinds 2004 werkt ze als verantwoordelijke onderwijsontwikkeling aan de Arteveldehogeschool. Als medewerker van de centrale dienst onderwijsontwikkeling en internationalisering begeleidt ze opleidingen bij hun onderwijsvernieuwing met het oog op de realisatie van een competentiegericht en studentgericht curriculum. Praktijkgericht onderwijsonderzoek is één van de begeleidings- en professionaliseringsvormen die zij daarbij hanteert. Ze ondersteunde ondermeer praktijkgericht onderzoek naar de toepassing van begeleid zelfstandig leren in de professionele bacheloropleiding logopedie en naar de uitwerking van een afstandstraject voor werkende studenten in de professionele bacheloropleiding office management.
Keuze 7
Katie Goeman
Evaluatie en bijsturing van onderwijsinnovatie: een paar handvaten voor praktijkgericht onderzoek
Beschrijving
In deze themasessie plaatsen we de rol van praktijkgericht onderzoek ten behoeve van onderwijsverandering en -verbetering in de kijker. Er wordt in eerste instantie een overzicht gegeven van diverse cruciale onderzoeksvragen, gelinkt aan twee actoren: de lerende en de lesgever. Vervolgens wordt middels een praktijkvoorbeeld uit het hoger onderwijs weergegeven op welke manier lesgevers en beleidsmakers inzichten kunnen verwerven met betrekking tot de impact van onderwijsinnovatie. De nadruk ligt hierbij op de combinatie van onderzoeksmethoden om drie aspecten te bestuderen: de evaluatie van een vernieuwd onderwijsprogramma en het didactisch handelen door lerenden en lesgevers, de analyse van slaagkansen en het gebruik van een e-leerplatform.
Tot slot wordt summier getoond hoe deze informatie vertaald wordt naar een aangepast beleid.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Individual Teacher/Student
Personalia
Katie Goeman,
doctor in de Sociale Wetenschappen, is sinds 2009 verbonden aan de Hogeschool-Universiteit Brussel als docent, onderzoeker en projectleider Onderwijsinnovatie. Ze coördineert in de Faculteit Economie
en Management de introductie van blended learning en voert onderzoek uit naar het gebruik van ICT voor onderwijs-leerdoeleinden. Deze studies omvatten multimethodisch gebruikersonderzoek en analyses van beleid
omtrent blended/hybride leren en aanverwante topics.
Keuze 8
Filip Burgelman
In theorie is de praktijk de beste leerschool
Beschrijving
Practice Enterprise is een nieuwe en krachtige werkvorm voor professionele bacheloropleidingen in Hoger Onderwijs.
Met deze nieuwe werkvorm wordt de realiteit van het beroepsleven 100% authentiek op de leervloer gebracht, om zo een betere aansluiting te realiseren tussen leren en werken. Tussen het introduceren en implementeren van een nieuwe werkvorm en de ‘cultuur’ van onderwijzen – ook in Hoger Onderwijs – gaapt echter een kloof. Ze is niet breed, maar soms wel heel diep. Het is een kwestie van ‘durven springen’ van betrokken actoren: docenten, leiding, management. Het ontwikkelingsproject Practice Enterprise heeft daarbij een theoretisch model en definitie opgeleverd waarop opleidingen zich kunnen baseren om met het nieuwe leermedium aan de slag te gaan.
Hoe vertaalt dit zich in de praktijk?
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
In deze sessie zal getracht worden om elk van de ‘9 wonderings’ in de theorie van Nancy Dana in relatie te brengen tot de ‘lessons learned’ van de actoren van Practice Enterprise. De docent als silent coach i.p.v. kennisoverdrager, de mate van integratie van het curriculum om tot een volwaardige vernieuwde leervorm te komen, de leereffecten bij studenten en docenten zijn enkele van de componenten die daarbij zullen behandeld worden.
Filip Burgelman is diensthoofd van Duon, het expertisecentrum voor duurzaam ontwerpen en ondernemerschap van Lessius Hogeschool Mechelen. Hij is promotor van het Associatie K.U.Leuven Onderwijsontwikkelingsfonds project Practice Enterprise, en in die hoedanigheid bezig met het dieper implementeren van deze nieuwe werkvorm bij professionele bacheloropleidingen
Keuze 9
Kim Schildkamp
Opbrengstgericht werken in datateams
Hoe kunnen scholen beschikbare data goed inzetten bij het verbeteren van hun onderwijs? In het project ‘datateams opbrengstgericht werken’ wordt hieraan gewerkt met behulp van datateams.
Deze kleinschalige onderzoeksteams van docenten en schoolleiders lossen samen met behulp van data (bijvoorbeeld cijferlijsten, leerlingenvragenlijsten, inspectierapporten) concrete onderwijsvraagstukken op hun school op.
In een datateam leren docenten en schoolleiders beschikbare gegevens doelgericht in te zetten. Leden van het datateam leren samen om deze data te analyseren, bediscussiëren en gebruiken in hun onderwijs.
Zo kunnen ze op feiten gebaseerde acties ondernemen tegen problemen binnen de school.
Hoe kunnen bijvoorbeeld slechte prestaties in de onderbouw worden aangepakt? Komt dit door niet passende adviezen van de basisschool of heeft dat geen invloed? Een datateam werkt via een acht stappenplan aan het verbeteren van het onderwijs. Tijdens deze workshop zullen we ingaan op dit acht stappenplan. Vervolgens krijgt u zelf de kans om te ondervinden hoe het is om in een datateam te werken. Aan de hand van een casus gaat u aan de slag met het datateam stappenplan. Tot slot zullen we in gaan op hoe het opbrengstgericht werken verloopt in de datateams die momenteel met de methode aan het werk zijn. Meer informatie:
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
In een datateam leren docenten en schoolleiding (professionalisering) om data te gebruiken om zo het curriculum en hun eigen funtioneren te verbeteren, wat uiteindelijk moet leiden tot betere leerlingresultaten.
Personalia
Dr. Kim Schildkamp
is an associate professor at the department of Educational Studies at the University of Twente.
In 2007, she obtained her PhD on school self-evaluation. She is the recipient of several awards, including an AERA (American Educational Research Association) award and a Fulbright scholarship.
She used the latter to conduct a study into 'The utilization and impact of a school performance feedback system used in Louisiana', at the Louisiana State University, in cooperation with the Louisiana Department of Education (LDE).
Kim’s research, in the Netherlands but also in other countries, focuses on “data-based decision making for teacher-, curriculum and school development”.
For example, she participates in the EU Comenius project “Using data for improving school and student performance”, a collaborative project between The Netherlands, Poland, Lithuania, Germany and the UK. She has been invited as a guest lecturer and keynote speaker at several conferences and universities, including AERA, the University of Pretoria in South Africa, and the University of Auckland in New Zealand. She is a board member of the International Congress for School Effectiveness
and Improvement (ICSEI) and founder and chair of the ICSEI data use network. She published several articles on the use of data, such as the use of school self-evaluation results, the use of performance feedback, and the use of data in data teams.
Kris De Ruysscher en Hilde Hendrickx
Werken aan onderwijskwaliteit: van Large naar Extra-Large
- Effectief implementeren van onderwijsvernieuwing op basis van onderzoek, met een daarop afgestemd actieplan
Deze vorming bestaat uit 2 sessies.
In de voorbije jaren bouwden de sessieleiders heel wat ervaring op met betrekking tot het begeleiden van onderwijsvernieuwing in basisscholen. Daarbij ondersteunen ze niet alleen de schoolteams, maar coachen en vormen ze ook schoolbegeleiders, nascholers en schoolleiders die in de scholen werkzaam zijn. Samen met hun projectmedewerkers ontwikkelden ze procedures en instrumenten die op een effectieve wijze bijdragen tot de succesvolle implementatie van curricula.
Grondig onderzoek van de beginsituatie van de school vanuit visie, het komen tot doelgerichte acties en het meten van de effecten van de vernieuwing op het leren van de leerling zijn speerpunten in hun aanpak.
Tijdens de sessies denken zij samen met u na over het belang van:
- systematisch onderzoek van de beginsituatie van de school met betrekking tot de specifieke expertise bij de leraren én de schoolleiding
- het gebruik van degelijke inspiratiebronnen bij het formuleren van goede onderzoeksvragen
- procesgericht en teambetrokken werken aan vernieuwing vanuit een doelgericht actieplan op basis van de resultaten van het beginsituatieonderzoek
- de versterking van het beleidsvoerend vermogen van de school door te investeren in de vorming van leerkrachten én schoolleiding
Tijdens de sessies zal u uitgenodigd worden om mee te denken en mee te werken. Verwacht u dus aan actieve werkvormen en werken in kleine en grote groepen. Er zal voldoende ruimte zijn om de nieuwe inzichten uit te proberen, te oefenen en toe te passen op de eigen situatie.
De geboden inhoud leent zich voor toepassing in alle onderwijsniveaus.
Sessie 1: Onderzoeksvragen die er toe doen!
Sessie 2: Van vraag, over actie naar resultaat.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
- De eerste sessie reikt een kader aan voor het stellen van goede onderzoeksvragen.
- U krijgt tips die kunnen helpen om de onderzoekshouding van leerkrachten te stimuleren.
- U oefent op het formuleren van onderzoeksvragen.
How? (Sessie 1 en 2)
- U maakt kennis met procedures en instrumenten die toelaten om op een systematische wijze het schoolteam te bevragen met aandacht voor de leerkrachten én de schoolleiding.
- U oefent op het analyseren van de gegevens uit de bevraging van het team.
- Er worden goede praktijkvoorbeelden bekeken en besproken.
- U denkt na over het delen van de onderzoeksresultaten met het team en over het gezamenlijk komen tot actiepunten.
- U denkt na over de relatie van het ondezoek en de verdere opvolging van de effectiviteit van de implementatie. (Tussentijdse en eindevaluatie van implementatie-effecten)
Kris De Ruysscher en Hilde Hendrickx
werken als pedagogisch begeleiders binnen het Vlaams Verbond van het Katholiek Basisonderwijs. Binnen die opdracht doen zij aan curriculum- en productontwikkeling rond specifieke onderwijsthema’s. Daarnaast ondersteunen ze schoolleiders, pedagogische schoolbegeleiders en nascholers bij hun implementatie- en vormingswerk. Beiden zijn ze projectleiders binnen de nascholing van het katholiek basisonderwijs.
Kris is projectleider voor muzische vorming, relationele vorming en mediaopvoeding. Hilde is projectleider voor het kleuteronderwijs en schrift. Beiden publiceren ze op regelmatige basis artikels in het onderwijstijdschrift School + Visie.
- deze themasessie is het tweede deel van de tweeledige themasessie. Als je hiervoor inschrijft, volg je het ook het vervolg.
TRIS - Methode voor kwaliteitsontwikkeling in het onderwijs
Je leert in drie sessies hoe je de kwaliteit van je school, van je vakgroep, van je directieteam, van je kernteam, van je communicatiebeleid, van je zorgbeleid enz.systematisch kunt onderzoeken, bewaken en verbeteren met het TRIS-instrument (op basis van EFQM). De TRIS-light versie is bruikbaar in het basis-, buitengewoon en secundair onderwijs. In de eerste sessie leer je de achtergronden en uitgangspunten van TRIS kennen. Die kennis heb je nodig om je in de tweede sessie in te graven in het TRIS-instrument (light versie). In de derde sessie maak je kennis met de toepassing van het TRIS Light-instrument voor de eigen praktijk en het kiezen van prioritaire werkpunten.
De hele aanpak van TRIS gaat uit van waarderend organiseren.
De sessie zijn afwisselend doorregen met informatie, oefeningen met bespreking en uitwisseling.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
zijn doorheen de drie sessies doorweven. Zo komt onder meer aan bod welke
vragen TRIS-deelnemers zich kunnen stellen over wat kwaliteit is, welke
aspect(en) best kunnen onderzocht worden en welke voorwaarden een degelijk
onderzoek kunnen bevorderen. (Why)
Daarnaast gaat er veel aandacht naar de TRIS-onderzoeksmethodiek (ook vanuit praktijkvoorbeelden)
(How)
Tevens wordt er ingezoomd op het omgaan met de resultaten van een TRIS-onderzoek (What then)
Jan Baeten, Directeur pedagogisch begeleidingsdienst Antwerpen
TRIS-ontwikkelaars (TRIS Secundair Onderwijs, TRIS-Scholengemeenschap, TRIS Light en TRIS Pedagogische Ondersteuning)
-
deze themasessie is het tweede deel van de drieledige themasessie. Als je hiervoor inschrijft, heb je ook de eerste sessie gevolgd en volg je het ook het vervolg.