Voor de vierde reeks themasessies op vrijdag kunt u kiezen uit
Keuze 1
Helen Timperley
Checking to see if your wonderings have made a difference
Beschrijving
Action research has the potential to make a difference to professional practice and outcomes for students. In many situations it fails to have this impact so it is important to identify how you will monitor progress throughout the action research cycle because adjustments need to be made throughout the process. Checking requires the collection of evidence of changes in practice and in how students are responding. The seminar will be based on the inquiry and knowledge building cycle (Timperley, 2011) and ask, “What changes are happening in students’ learning environments?” and “What difference is it making to outcomes for our students? The workshop will begin with a brief presentation, but consist mostly of a guided discussion in groups about the kinds of evidence needed to help formulate and answer these monitoring questions.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
The theme fits with the main theme of the second and third day of How? And What then?
Personalia
Helen Timperley is Professor of Education at The University of Auckland in New Zealand. A particular research emphasis of her teaching and research has been on promoting leadership, organizational and professional learning in ways that improve the educational experience of students currently under-achieving in our education systems. She has recently completed a best evidence synthesis iteration on professional learning and development that has received major international attention. She has published widely in international academic journals such as Review of Educational Research, Journal of Educational Change, Leadership and Policy in Schools and the Journal of Curriculum Studies. She has written and edited seven books focusing on the professional practice implications of her research in her specialty areas. Her latest book, “Realizing the Power of Professional Learning” is being widely circulated in European countries.
Opgelet!
- deze themasessie is een herhaling van de themasessie uit de reeks op donderdagnamiddag.
- deze themasessie gebeurt in het Engels
Keuze 2
Lorna Earl
The differences between assessment of learning and assessment for learning
Beschrijving
Since this early work by the Assessment Reform Group, Assessment for Learning has become ubiquitous in educational systems around the world and a wide range of research studies in multiple countries has made it obvious that assessment can be a powerful catalyst for learning (Popham, 2011). However, recent research work in England found that teachers in an Assessment for Learning project often reflected what they called the “letter” of AfL, focusing on the surface techniques, rather than the “spirit”, based on a deep understanding of the principles underlying the practices. Only about 20 percent of the teachers in this “Learning How to Learn” study were using AfL in ways that were designed to help students develop as learners (James & Peddar, 2006). And therein lies the dilemma: How to move from techniques and activities to genuine new learning by the adults- learning that will change their thinking and their practices? Moving AfL from research to practice requires much more than teachers simply adding a set of assessment techniques into their pedagogical repertoires.
In this session Professor Lorna Earl will describe the differences between assessment of learning, assessment for learning and assessment as learning and why it is so difficult to change practices for the optimum use of all three.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
What then?
Personalia
Lorna Earl PhD is a Director, Aporia Consulting Ltd. and the current President of the International Congress of School Effectiveness and School Improvement. She has recently retired from a position as Associate Professor in the Theory and Policy Studies Department and Head of the International Centre for Educational Change at OISE/UT and is an part-time Professor at the University of Auckland.
Lorna has worked for over 30 years in schools, school boards, ministries of education and universities. As a leader in the field of assessment and evaluation, she has been involved in consultation, research, evaluation and staff development with teachers' organizations, ministries of education, school boards and charitable foundations in Canada, England, Australia, New Zealand, Europe and the United States. She is a prolific author and has written books, chapters and articles about assessment, using data for decision making, evaluation methods, knowledge mobilization, and networking for school improvement.
Throughout her career, she has concentrated her efforts on issues related to evaluation of large-scale reform and assessment (large-scale and classroom) in many venues around the world.
Opgelet!
- de taal van deze themasessie is Engels
Keuze 3
Nancy Dana en Assistant Rachel Wolkenhauer
Back to the Future: Envisioning A Program of Inquiry for Your School
Beschrijving
The purpose of this session is the help participants map out policies and plans necessary to support the inquiry process in their contexts. Participants will begin with time to create a personal vision for their schools and outline some procedures for implementing a school-wide inquiry plan. Next, a volunteer will present his/her plan to the group and using a discussion protocol, the group will provide specific, targeted feedback to the volunteer. After debriefing the whole group experience, small discussion groups will be formed to replicate the protocol discussion for each participant. Participants will leave this session with firm ideas for instituting inquiry in their contexts. In addition, participants will learn a protocol (a series of timed steps for guiding dialogue) that can be utilized in their own school settings.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
This session will allow participants to apply what was learned in the Day 3 keynote to their own contexts.
Context - It is important that participants consider their own context in planning how to implement inquiry.
Personalia
biografie Nancy Dana op de website van de universiteit van Florida
Opgelet!
- de taal van deze themasessie is Engels
- de themasessie wordt verzorgd door Nancy Dana en Rachel Wolkenhauer samen
Keuze 4
Sanneke Bolhuis
Praktijkonderzoek als leerstrategie van onderwijsprofessionals
Beschrijving
In de eerste bijeenkomst verkennen we de vraag waaron onderwijsprofessionals onderzoek naar hun eigen praktijk zouden moeten doen. Onderzoeken als vorm van leren: wat zijn overeenkomsten en verschillen tussen leren, praktijkonderzoek als leerstrategie en wetenschappelijk onderzoek? Een professional kijkt kritisch en systematisch naar de effecten van eigen handelen, is nieuwsgierig waarom het hapert en of het ook beter kan. Wat heb je daarbij aan resultaten van wetenschappelijk onderzoek? Wat voegt praktijkonderzoek voor de professional toe? Met voorbeelden uit de onderwijspraktijk wordt besproken hoe eigen praktijkonderzoek kan bijdragen aan een professionele onderwijspraktijk.
In de tweede bijeenkomst gaan we dieper in op de specifieke aard van dit praktijkonderzoek en de eisen die het stelt. Zoals bewustzijn van eigen positie (als onderzoeker van eigen handelen), ervoor zorgen dat -andere- belanghebbenden erbij worden betrokken (want als onderdeel van het probleem zijn zij ook onderdeel van een oplossing). De verschillende onderdelen, van aanleiding tot en met conclusies voor het vervolg, worden besproken.
In de twee sessies wordt gewerkt met voorbeelden, discussievragen en opdrachten. Deelnemers wordt gevraagd zo mogelijk een vraag uit eigen praktijk te nemen om in opdrachten aan te werken.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Hoe praktijkonderzoek praktisch organiseren.
Personalia
- deze themasessie is het tweede deel van de tweeledige themasessie. Als u hiervoor inschrijft, heeft u ook het eerste deel gevolgd in de tweede reeks themasessies op donderdagnamiddag.
Keuze 5
Marleen Duerloo en Bart Masquillier
Van analyse van toetsresultaten naar het opstellen van een actieplan.
Beschrijving
Hoe gaat u aan de slag om een outputbeleid op te zetten met de verzamelde data van schooloverstijgende proeven? Wat doet u als school met de resultaten om het leren van uw leerlingen beter te maken? Aan de hand van concrete voorbeelden van actieplannen kijken we naar successen en mogelijke valkuilen.
Met de deelnemers reflecteren we over wat er nog nodig is om vanuit deze data echt naar de eigen praktijk te leren kijken.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
What then?
Hoe stelt u een concreet actieplan op en hoe komt u tot implementatie? Welke punten wensen de sprekers nog te verbeteren in hun eigen begeleidingstraject van de IDP-zitdagen?
Personalia
Bart Masquillier Marleen Duerloo
Pedagogisch begeleiders VVKBaO leergebied wiskunde en Nederlands
Keuze 6
Anne Verhoeven
Van beleidstekst tot concrete realisatie: het uittekenen en verankeren van een leerlijn onderzoeksvaardigheden in de opleiding leraar lager onderwijs.
Beschrijving
Onderzoek van en door leraren behelst een drietal niveaus:
-
de aanstaande leraar in de lerarenopleiding (of de student) die kennismaakt met onderzoek en onderzoekscompetenties;
-
de leraar (of docent) in de lerarenopleiding die de aanstaande leraar (of student) begeleidt bij het verwerven van onderzoekscompetenties en/of die zelf onderzoek doet;
-
de leraar in het werkveld die onderzoeksresultaten integreert in de praktijk en/of die partner is in een onderzoek (als uitvoerder van een onderwijsexperiment, als lid van een onderzoeksteam, als begeleider van een leraar-in-opleiding die onderzoeksdaden stelt).
In deze workshop wordt:
-
een beleidskader geschetst;
-
ingegaan op het concreet uitwerken van een onderzoeksleerlijn;
-
het implementatieproces van de verschillende onderdelen in bestaande vakken toegelicht.
Tot slot staan we stil bij het verankeren van de leerlijn in het vaste curriculum en de knelpunten/valkuilen bij de implementatie.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Deze workshop richt zich tot collega’s in een beleidsfunctie en leraren die mee beleid willen voeren. De manier waarop we de leerlijn uitgetekend en verankerd hebben in de opleiding kan als inspiratie dienen voor beleidsdomeinen die ‘vakoverstijgend’ een plaats moeten krijgen in een schoolteam.
Tijdens de sessie zal verwezen worden naar andere ‘vakoverstijgende’ leerlijnen (ICT en taalbeleid) waarvoor eenzelfde systematiek gebruikt werd/wordt.
Personalia
Anne Verhoeven: opleidingshoofd van de opleiding leraar lager onderwijs Lessius Mechelen
Keuze 7
Rudi Schollaert
Evidence based - Wat doe je met de resultaten van het wetenschappelijk onderwijsonderzoek?
Beschrijving
Er bestaat een massa wetenschappelijk onderzoek i.v.m. het onderwijs. Toch lijken de resultaten daarvan vrij onbekend bij de leraar op de werkvloer. Er gaapt blijkbaar een enorme kloof tussen de academische wereld en die van de praktijk.
Er zijn de laatste jaren enkele grootschalige analyses gemaakt van een groot aantal meta-studies die de resultaten in kaart brengen van het wetenschappelijk onderzoek naar welke elementen een positieve impact hebben op leerresultaten. Deze sessie bekijkt een aantal opmerkelijke resultaten van deze analyses, en beantwoordt de vraag hoe je met deze resultaten kan omgaan in de klaspraktijk.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Wat vang je in de praktijk aan met resultaten van wetenschappelijk onderwijsonderzoek.
Personalia
Rudi Schollaert is de voormalige directeur van de Dienst Nascholing en Internationalisering van het VSKO. Hij is nu onafhankelijk consultant. Hij heeft een ruim aantal publicaties over een verscheidenheid aan onderwijsthema’s op zijn naam, en heeft talloze lezingen en workshops gegeven in heel Europa, in de Verenigde Staten, China, Viëtnam en Zambia. Rudi Schollaert is Honorary fellow van Oxford Brookes University.
Keuze 8
Ilse Van Heddeghem en Kristien Carnel
Competentiegericht toetsbeleid in de lerarenopleidingen: ontwikkeling en implementatie van een geïntegreerd assessmentinstrument voor zij-instromers
Beschrijving
In het secundair onderwijs (hoofdzakelijk het technisch en beroeps) en het hoger onderwijs (vooral dan de professionele bachelors) wordt competentiegericht leren en evalueren steeds belangrijker. Bij competentiegericht leren horen toetsvormen waarin kennis, vaardigheden en attitudes geïntegreerd moeten worden ingezet, zo mogelijk in een authentieke leercontext (de stageplaats).
In het School-of-Education-project ‘Uitstroomcompetenties van zij-instromers geïntegreerd toetsen’ (‘Uitzigt’) werd een assessmentinstrument ontwikkeld om tegemoet te komen aan deze behoefte binnen de lerarenopleidingen. Deze workshop richt zich tot iedereen die binnen zijn school of opleiding ook wil streven naar een toetsbeleid dat meer is afgestemd op competentiegericht evalueren.
Het binnen het project ontwikkelde toetsinstrument werd uitgetest en bijgestuurd op basis van de feedback van de gebruikers. De implementatie ervan binnen de participerende opleidingen vergde een aantal vernieuwingen op het vlak van curriculumopbouw en professionalisering van de betrokkenen.
Aansluiting bij Wonderings 2 en 4 van Nancy Dana
De output van het Uitzigt-project heeft geleid tot een verbetering van het curriculum (2) en de evaluatietechnieken (4): de meer competentiegerichte curriculumopbouw en het daarop afgestemde assessmentinstrument sluit nu beter aan bij de alternatieve leertrajecten van zij-instromers.
Personalia
Ilse Van Heddegem: docent en onderzoeker aan de lerarenopleiding leraar lager onderwijs in avond- en weekendopleiding van Lessius Mechelen.
Kristien Carnel: opleidingshoofd van de professionele bachelor leraar lager onderwijs van de KHLeuven.
Keuze 9
Sarah Slock
Speerpuntonderzoeken als vorm van (1) onderwijsondersteuning aan en (2) professionalisering van onderwijsgevenden in het hoger onderwijs
Beschrijving
In de opleidingen in onze hogeschool leven er, o.a. naar aanleiding van het competentiegericht en flexibel herontwerpen van de curricula veel vragen zoals: Waarom haken in een bepaald studietraject veel studenten af? Wat gebeurt er als studenten hun eigen en elkaars bachelorproeven beoordelen? Wat verwachten studenten van een begeleider bij groepstaken?
Vinden lesgevers dat zij adequaat feedback geven en vinden studenten dat ook? Hoe optimaliseer je groepstaken?
In Speerpuntonderzoeken gaan opleidingen samen met centrale onderwijsondersteuners op zoek om antwoorden te vinden door: (1) met behulp van technieken en strategieën van sociaal-wetenschappelijk onderzoek te reflecteren op hun eigen handelen en de situatie waarin dat handelen plaatsvindt en (2) te proberen op basis van de gekregen inzichten op hun handelen of de situatie waarin dat handelen plaatsvindt systematisch te verbeteren.
Daarbij ligt het accent vooral op het maken van de verbinding tussen de onderzoeksgegevens en de expertise van de lesgevers en andere betrokkenen in het onderwijsproces (terugkoppeling), met als uiteindelijk doel het verbeteren van dat onderwijsproces.
In deze sessie wordt aan de hand van een concreet voorbeeld uit een opleiding onze aanpak wat betreft speerpuntonderzoeken als onderwijsondersteunings- en professionaliseringsmethodiek geschetst.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
onderwijsonderzoek
is licentiaat in de psychologische en pedagogische wetenschappen. Sinds 2004 werkt ze als verantwoordelijke onderwijsontwikkeling aan de Arteveldehogeschool. Als medewerker van de centrale dienst onderwijsontwikkeling en internationalisering begeleidt ze opleidingen bij hun onderwijsvernieuwing met het oog op de realisatie van een competentiegericht en studentgericht curriculum. Praktijkgericht onderwijsonderzoek is één van de begeleidings- en professionaliseringsvormen die zij daarbij hanteert. Ze ondersteunde ondermeer praktijkgericht onderzoek naar de toepassing van begeleid zelfstandig leren in de professionele bacheloropleiding logopedie en naar de uitwerking van een afstandstraject voor werkende studenten in de professionele bacheloropleiding office management.
Keuze 10
Didier Finet - Mathias Chlarie
Via trajectbegeleiding werken aan onderwijskwaliteit in het ontwikkelingsperspectief van de school: Why? How? What then?
Beschrijving
Tijdens deze presentatie leer je hoe je via trajectbegeleiding een antwoord kunt vinden op de vragen Why? How? What then? Je blijft stilstaan bij het oriënteren en signaleren, het analyseren en diagnosticeren, het plannen en het uitvoeren van die planning, het evalueren van de gevoerde acties, het borgen van wat goed is en het vbijsturen wat beter kan.
Hierbij gaan we ervan uit dat dit alles de vorming en het leren van de leerlingen ten goede moet komen en dat de school een professionele leergemeenschap is waarbij er mogelijks een spanningsveld is tussen de autonomie van de individuele leerkracht en de collegialiteit in het team.
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Why? How? What then? vormen de rode draad van de presentatie.
Tijdens de sessie worden voornamelijk volgende wonderings in de kijker gebracht: professionaliseringsbeleid (staff development), het individu van de leraar (individual teacher), schoolwerkplanontwikkeling (community/culture building), leiderschap (leadership skills), schoolorganisatie (management), leerlingenresultaten (schoolperformance)
Personalia
Didier Finet is hoofdbegeleider van de pedegogische begeleidingsdienst basisonderwijs bisdom Brugge.
Hij is tevens voorzitter van het Hoger Instituut voor Opvoedkunde KATHO.
Mathias Chlarie is schoolbegeleider en domeinbegeleider Taalbeleid en Nederlands van de pedagogische begeleidingsdienst basisonderwijs bisdom Brugge.
Hij is tevens ondervoorzitter van het Hoger Instituut voor Opvoedkunde KATHO.
Keuze 11
TRIS - Methode voor kwaliteitsontwikkeling in het onderwijs
BeschrijvingJe leert in drie sessies hoe je de kwaliteit van je school, van je vakgroep, van je directieteam, van je kernteam, van je communicatiebeleid, van je zorgbeleid enz.systematisch kunt onderzoeken, bewaken en verbeteren met het TRIS-instrument (op basis van EFQM). De TRIS-light versie is bruikbaar in het basis-, buitengewoon en secundair onderwijs. In de eerste sessie leer je de achtergronden en uitgangspunten van TRIS kennen. Die kennis heb je nodig om je in de tweede sessie in te graven in het TRIS-instrument (light versie). In de derde sessie maak je kennis met de toepassing van het TRIS Light-instrument voor de eigen praktijk en het kiezen van prioritaire werkpunten.
De hele aanpak van TRIS gaat uit van waarderend organiseren.
De sessie zijn afwisselend doorregen met informatie, oefeningen met bespreking en uitwisseling.
.www.epok.org
Aansluiting bij Wonderings van Nancy Dana
Why, How en What then zijn doorheen de drie sessies doorweven. Zo komt onder meer aan bod welke vragen TRIS-deelnemers zich kunnen stellen over wat kwaliteit is, welke aspect(en) best kunnen onderzocht worden en welke voorwaarden een degelijk onderzoek kunnen bevorderen. (Why)
Daarnaast gaat er veel aandacht naar de TRIS-onderzoeksmethodiek (ook vanuit praktijkvoorbeelden)
(How)
Tevens wordt er ingezoomd op het omgaan met de resultaten van een TRIS-onderzoek (What then)
Jan Baeten, Directeur pedagogisch begeleidingsdienst Antwerpen
TRIS-ontwikkelaars (TRIS Secundair Onderwijs, TRIS-Scholengemeenschap, TRIS Light en TRIS Pedagogische Ondersteuning)
Opgelet!
- deze themasessie is het derde deel van de drieledige themasessie. Als u hiervoor inschrijft, heeft u ook het eerste deel en het tweede deel gevolgd op woensdag en donderdag.