Deze sessies worden 2 keer aangeboden: kies er één voor Ronde 1 en één voor Ronde 2.

De manier waarop een leraar de leerlingen evalueert, zegt iets over de beginsituatie en eigenheid van de leerlingen, de didactische aanpak in de les, de leerdoelen en de bijsturing die hij na de evaluatie kan aanbieden. Evalueren is immers integraal onderdeel van het leerproces.

Sint-Angela Tildonk maakte met deze visie in het achterhoofd schooleigen keuzes op het vlak van evalueren. In de A-stroom, TSO en ASO koos de school bewust voor een combinatie van klassieke, gespreide evaluatie en permanente evaluatie.

Met behulp van het vak ‘Integrale Opdrachten’ (STW in TSO) wordt een mogelijke, concrete uitwerking van permanente evaluatie (PE) besproken. Met gissen en missen werd hierrond ervaring opgebouwd en werden oplossingen gezocht. Wat zijn de voorwaarden voor PE? Welke zijn de uitdagingen en mogelijke oplossingen/ aandachtspunten?

Meer recent werd in de B-stroom en BSO gekozen voor permanente en gespreide evaluatie zonder examens. De start van een nieuw, moeizaam proces is genomen. De nieuwe uitdagingen worden aangestipt en tot slot bediscussieerd.

Sessieleider: Geertrui Smedts, Sint-Angela Tildonk

Drie jaar geleden ontstond in het Sint-Pieterscollege Leuven het COL-project. Twee lesuren per week gaan de leerlingen van het eerste jaar moderne in groepjes aan de slag rond een zelf gekozen onderwerp, elk trimester binnen een ander interessegebied. De focus lig niet zozeer op de inhoud van het project, maar wel op de competenties die doorheen het proces worden ontwikkeld. In de evaluatie willen we vooral benadrukken waar de leerling vooruit gegaan is. Zelf- en peerevaluatie spelen daarbij een belangrijke rol.

Sessieleider: Willem Schoors, coördinator kwaliteitszorg Sint-Pieterscollege Leuven

Evalueren wordt juridisch/reglementair gekaderd. Hoewel evaluatie tot de pedagogische vrijheid behoort, situeert het zich in de werking van de begeleidende en delibererende klassenraad. Daartoe tasten we de grenzen van de autonomie van de klassenraad af, o.m. vanuit een aantal arresten van de Raad van State. We proberen “tips en trics” te geven i.v.m. evaluatie om betwistingen te vermijden. Waarom evalueren we? Wat evalueren we? Wat is een goede toets/proef? Hoe motiveren we? Hoe ver kunnen we gaan in dispenserende maatregelen t.a.v. leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften? Zijn proefwerken openbaar? …

Sessieleider : Jan Schokkaert, VVKSO, directeur Dienst Leerlingen en Schoolorganisatie

Een evaluatiepraktijk op school veranderen is een van de meest ingrijpende veranderingsprocessen.

In deze interactieve sessie wil ik met jullie mijn jarenlange ervaring met veranderingsprocessen op scholen delen.

Op die manier krijgen jullie inzicht in een aantal mechanismen die in veranderingsprocessen spelen en komen we tot een aantal aandachtpunten die bepalend kunnen zijn voor het al of niet slagen van een veranderingsproces.

Sessieleider: Guido Vandevenne, directeur DPB Mechelen-Brussel

De Universiteit Antwerpen hanteert het concept van studentgecentreerd, activerend en competentiegericht onderwijs. Deze principes zijn daarom ook leidend voor het toetsbeleid in de academische bacheloropleidingen

Tijdens deze sessie bekijken we eerst welke rol de verschillende vormen van toetsing spelen in de verschillende fases bij de overgang van het secundair onderwijs naar de academische bachelor.

Vervolgens gaan we in op de wijze waarop de toetsing vorm krijgt in het programma van de bacheloropleidingen gaande van de instroombegeleiding van de startende student tot de afsluitende bachelorproef.

Hierbij reiken we voorbeelden aan uit de verschillende vakgebieden.

De voorstelling is het vertrekpunt voor een denkoefening over de manier waarop leerlingen in het secundair onderwijs voorbereid (kunnen) worden op de overgang naar het hoger onderwijs.

Sessieleiders: Ilse Verachtert, Saskia Vanbueren, Ellen Vermeiren, Universiteit Antwerpen

Je bent op zoek naar een evaluatiemethode om competentiedoelen, leerplandoelen, vakattitudes te objectiveren?

Je staat open voor een onderwijsleermiddel dat leerlingen inzicht geeft in welke criteria van belang zijn in hun leer-en ontwikkelproces?

Je bent op zoek naar een methodiek om te komen tot (positieve) beschrijvingen van beheersingsniveaus?

Je zou erg tevreden zijn met een instrument dat zowel rapporterend als pedagogisch-didactisch kan ingezet worden?

Je bent geprikkeld door voorbeelden uit de studierichtingen personenzorg, haartooi en de vakken lichamelijke opvoeding en PAV, …

Je kan samen met collega’s transfermogelijkheden onderzoeken.

Ja, ja, ja … Schrijf je dan in voor deze sessie!

Sessieleider: Annette Raemdonck, pedagogisch begeleider DPB Antwerpen

We zijn zo  gewoon om met cijfers te werken bij het evalueren van leerlingen, maar ook meer en meer bij het evalueren van scholen en zelfs onderwijssystemen (cf. PISA bijvoorbeeld), dat we wel eens vergeten dat cijfers een hele werkelijkheid vereenvoudigen. Zeker bij het meten van menselijk gedrag moeten we een zekere bescheidenheid in acht nemen en het ‘cijferen’ zien als een middel en niet als een doel. Cijfers kunnen een eerste stap zijn of een eindfase in een beslissingsproces. Ze comprimeren vaak complexe situaties.

Daarom moeten we ons vragen stellen. Wat meten we, maar ook: wat meten we niet? Waarom meten we? Hoe bepalen we de grens tussen voldoende en onvoldoende? Wie bepaalt die grens? Hoe meten we? Wat doen we met de resultaten?

Dergelijke beslissingsprocessen leiden tot rapporten, remediërings- of uitbreidingsbeslissingen, overgangsbeslissingen, adviezen voor studiekeuze en zelfreflectie. Het woord ‘evalueren’suggereert al dat we een waarde toekennen aan een  situatie of  een cijfer. Die waardetoekenning past altijd in een visie op leren en onderwijzen, ook al zijn we ons daar niet altijd van bewust. In deze sessie wordt  uitgegaan van een talentenbenadering die gesteld wordt tegenover een selectieve benadering. En die visie heeft zo zijn consequenties op het geven van feedback, het rapporteren, het afleveren van getuigschriften en het oordelen over slagen of mislukken.

Dit nadenken over cijfers geldt zowel voor het beoordelen van leerlingen als voor het evalueren van leraren, scholen en zelfs onderwijssystemen. In deze sessie wordt de nadruk gelegd op het beoordelen van leerlingen maar wordt ook zijdelings verwezen naar het beoordelen van scholen en systemen (PISA bijvoorbeeld).  Daarbij wordt gewezen op de gevaren van een technocratisch denken over onderwijs ten nadele van een interactief opbouwen van een voortgang van leerlingen.

Sessieleider: Roger Standaert, professor-emeritus universiteit Gent