De laatste jaren verschijnen er massa's strips over de oudheid, en kunnen we ook af en toe genieten van een nieuwe oudheidfilm in de bioscoop of op DVD. Vele leerkrachten zijn echter niet altijd op de hoogte van dit nieuwe materiaal, dat (hopelijk) ook in de smaak kan vallen van hun leerlingen. Ik geef een kort overzicht van de nieuwe titels die uit zijn gekomen en besteed wat meer aandacht aan de pareltjes die er tussen zitten. In vele van deze strips en films zitten echter ook elementen die de historische toetsteen niet doorstaan. Een aantal van deze problemen gaan we meer in detail analyseren.

Met de theoretische inzichten en nog meer ook met de praktische wenken van deze sessie kan je zelf aan de slag om in je evaluatie meer nadruk te leggen op historisch bewustzijn. De haalbare en evenwichtige integratie van inhoudelijke en procedurele kennis staan daarbij voorop. Na een korte theoretische introductie rond de finaliteit van evaluatie in het geschiedenisonderwijs, gaan we praktisch aan de slag om bij die evaluatie de wenselijke omslag te maken van knowing history naar doing history. We besteden aandacht aan de kwaliteitskenmerken waaraan de evaluatie van historisch bewustzijn moet voldoen en aan de uitdagingen en valkuilen die daaraan verbonden zijn. Aan de hand van concrete casussen achterhalen we samen hoe die aandacht voor historisch bewustzijn doorheen een jaar en doorheen een graad gaandeweg kunnen toenemen en hoe gerichte feedforward en heldere feedback die geleidelijke omslag kunnen bevorderen. Speciale aandacht gaat daarbij uit naar nuttige tools om in het onderwijsvak geschiedenis kwaliteitsvolle evaluatie uit te werken en op te stellen. De focus ligt in deze sessie op de tweede graad, maar ook leraren uit de derde graad zijn welkom.

De afgelopen jaren is het dekolonisatiedebat niet meer weg te denken uit het geschiedenisonderwijs en uit de bredere historische cultuur. In deze sessie worden handvaten aangereikt om een specifiek onderdeel van dat debat, met name het restitutiedebat, in de klas bespreekbaar te maken met leerlingen.

Het aanleren van historische vaardigheden, waaronder het bestuderen en analyseren van historische bronnen en teksten staat centraal in geschiedenisonderwijs. Maar leerlingen lezen steeds minder waardoor het steeds lastiger wordt leerlingen voor teksten te motiveren. Hoe kan je met activerende didactiek leerlingen helpen en motiveren om teksten en bronnen te lezen?

Deze sessie/vorming speelt in op de behoefte aan creatieve en actieve werkvormen die geschiedenis tot leven brengen voor leerlingen (in de eerste graad). De sessie biedt concrete handvatten, voorbeelden en methodieken die deelnemers direct kunnen inzetten in hun klas of projecten, en laat zien hoe je geschiedenis op een motiverende manier kan laten beleven en onderzoeken. Deze sessie verkent hoe de geschiedenisdagen in de eerste graad van de Sint-Martinusscholen leerlingen actief en creatief laten kennismaken met geschiedenis. De activiteiten sluiten aan bij het vakleerplan en het gemeenschappelijk funderend leerplan, en laten zien hoe deze dagen binnen een schoolverband kunnen worden voorbereid, gedragen en na evaluatie jaar na jaar verder verfijnd. Valkuilen en succesfactoren worden besproken om inzicht te geven in het uitbouwen van deze activiteit tot een vaste waarde in het pedagogisch project. Feedback van leerlingen en leerkrachten dient als inspiratiebron en ondersteunt het continu verbeteren van de geschiedenisbeleving. De sessie biedt praktische handvatten en inspirerende voorbeelden, en nodigt deelnemers uit om te ontdekken hoe geschiedenis kan groeien van leerstof naar beleefstof, met concrete ideeën die direct toepasbaar zijn in de klas of projecten.

Met de theoretische inzichten en nog meer ook met de praktische wenken van deze sessie kan je zelf aan de slag om in je evaluatie meer nadruk te leggen op historisch bewustzijn. De haalbare en evenwichtige integratie van inhoudelijke en procedurele kennis staan daarbij voorop. Na een korte theoretische introductie rond de finaliteit van evaluatie in het geschiedenisonderwijs, gaan we praktisch aan de slag om bij die evaluatie de wenselijke omslag te maken van knowing history naar doing history. We besteden aandacht aan de kwaliteitskenmerken waaraan de evaluatie van historisch bewustzijn moet voldoen en aan de uitdagingen en valkuilen die daaraan verbonden zijn. Aan de hand van concrete casussen achterhalen we samen hoe die aandacht voor historisch bewustzijn doorheen een jaar en doorheen een graad gaandeweg kunnen toenemen en hoe gerichte feedforward en heldere feedback die geleidelijke omslag kunnen bevorderen. Speciale aandacht gaat daarbij uit naar nuttige tools om in het onderwijsvak geschiedenis kwaliteitsvolle evaluatie uit te werken en op te stellen. De focus ligt in deze sessie op de eerste graad.

Tijdens deze sessie ga je zelf op ontdekking in de stad met de app Actionbound en leer je hoe je van een wandeling een echt leeravontuur maakt. Je leert hoe je met Actionbound een actieve, digitale en speelse wandeling creëert, die leerlingen enthousiast maakt om hun omgeving met andere ogen te bekijken. Je maakt kennis met de app door hem zelf te gebruiken in de Mechelse binnenstad. Je krijgt hierdoor een goed beeld van de mogelijkhedne van de app en ziet hoe de leerlignen zichzelf door de stad kunnen gidsen. Daarna gaan we zelf aan de slag met het maken van een eigen Bound.

De Chinese muur (muren) spreekt tot de verbeelding, zowel in Azië als in het Westen. Maar wat is die muur en hoe leeft hij verder in de percepties van vandaag?

Het keizerrijk China werd ten tijde van de Qin- en Han-dynastieën (3de eeuw v. Chr. - 2de eeuw n. Chr.) vaak bedreigd door invallen en rooftochten van steppevolkeren. De keizerlijke administratie zocht naar antwoorden en die waren veelvoudig. Toch spring ééntje eruit, en dat is de zogenaamde Chinese of Lange Muur (of muren?) . Dit leefde ook voort in de verbeelding van Chinese gezaghebbers in latere dynastieën. In de Ming dynastie (14de-17^de eeuw) zette men opnieuw volop in op die optie. Het bracht het bouwwerk voort dat we vandaag nog kennen. Dit bleef in de moderne tijd ook niet onopgemerkt in het Westen en talrijke verhalen doken op over die fameuze muur. De  geschiedenis van muur blijft zich aldus heruitvinden.