Gepersonaliseerd leerproces van instructie tot zelf-, peer- en leerkrachtevaluatie

In de richting lassen-constructie in Spectrumcollege krijgt élke leerling élke week een persoonlijk ‘contract’. Er wordt op een gestructureerde manier gewerkt met individuele opdrachten (werkkaarten en PWPS voorbereiding), infofiches en stappenplannen voor oefeningen, weekplanning, verantwoordelijke leerling (meewerkende ploegbaas), uitbreidingsbundels voor leerlingen die vooruitlopen, tussentijdse evaluatie gekoppeld aan werkkaarten, evaluatiesjabloon incl. feedback, peerevaluatie, foutenanalyse bij projecten, invulopdrachten en quiz via Bookwidgets en Kahoot. 

Leren kan je vaak het best op je eigen tempo. We bespreken daarom een portfolio, waarbij leerlingen zelf kiezen waar ze aandacht aan willen besteden (grammatica, woordenschat, vaardigheden) en ook zelf hun teksten mogen kiezen. Daarnaast gebruik tonen we een aantal online tools waarbij je teksten op verschillende niveaus kan laten lezen door de leerlingen. 

Doelgroep: leerkrachten moderne vreemde talen

Aan de hand van concrete voorbeelden gaan we hands-on aan de slag met mogelijkheden tot differentiëren binnen de context van het vak aardrijkskunde.

Elke maand wordt in een school gedurende een volledige dag een leerlab georganiseerd. Op deze dag is het de bedoeling dat de leerling zaken inoefent die zij/hij nog niet goed onder de knie heeft. De leerling heeft de regie in handen en bepaalt wat nodig is om zich te kunnen voorbereiden op een volgend evaluatiemoment of een volgende stage. De leerkracht is hierbij coachend aanwezig. Er wordt dankbaar gebruik gemaakt van de input van de “peers”. Tijdens en na elke activiteit wordt door de leerling gereflecteerd. Op die manier kan hij/zij het eigen leerproces sturen. 

Differentiëren in opdracht in IW en EM en hoe opvolgen - Dirk Voordeckers

In de 3e graad van de richting Industriële Wetenschappen en Elektromechanica is er een specifieke leerlinggerichte aanpak. De leerlingen krijgen een onderwerp waarrond ze hun eigen opdracht moeten uitbouwen. Vanuit onderzoek zetten ze zelf hun projecttraject uit en werken op een gelijkgerichte maar gepersonaliseerde manier hun product uit, individueel of in klein team. Deze aanpak wordt door de leerkracht ondersteund met een projectmanagement dat een gedifferentieerde begeleiding en opvolging van de leerlingen inhoudt.

Differentiatie in houtafdeling binnen basiszorg (M-decreet) – hoe ondersteunen leerkrachten elkaar en de leerlingen? - Sam Verslegers

Doelgroep: SWeTe scholen

• Leerkrachten die meer willen weten over een praktische, teamgerichte aanpak op gebied van dyslexie, dyscalculie en andere vormen van basiszorg (M-decreet) 

Hoe kan je differentiëren in de lessen geschiedenis? Hoe zorg je ervoor dat elke leerling tot leren komt? In deze sessie proberen we samen een antwoord te bieden op deze vragen door stil te staan bij een differentiatiemodel, verschillende mogelijkheden te bespreken en mythes over binnenklasdifferentiatie aan de hand van voorbeelden te ontkrachten.  

Doelgroep: leraren geschiedenis uit alle graden

Twee gemotiveerde ervaringsdeskundigen trachten in deze sessie een beeld te geven van hoe zij van co-teaching een werkvorm proberen te maken die heel wat mogelijkheden biedt om te differentiëren. Met twee voor de klas creëer je ruimte om te differentiëren wat betreft interesse en niveau van leerlingen, werkvormen, evaluatie en remediëring. Verwacht geen theoretische toelichting van wat co-teaching precies inhoudt, maar wel een heel concrete toepassing ervan binnen het vak Nederlands. 

Digitale evaluatie is een stuk makkelijker geworden met behulp van enkele slimme toepassingen. Gedaan met papieren evaluatieroosters, welkom zelfverbeterende testen.  Go for paperless, nu kan het al!

Doelgroep: leraren secundair onderwijs

Competentiegericht evalueren als onderdeel van gedifferentieerd leerproces

In de richting basismechanica (2e graad bso) in Don Bosco Haacht geven de leerkrachten gedifferentieerd les. Dit gebeurt op verschillende gebieden: opdracht, leermiddelen, evaluatie, feedback … De leerlingen werken, verspreid in het lokaal hun opdracht uit en worden begeleid door leerkrachten in co-teaching. De leerlingen worden op leerdoelen en vakgebonden attitudes geëvalueerd. Om dit op praktische wijze uit te voeren, wordt gebruik gemaakt van een online evaluatiedocument dat het competentiegericht lesgeven ondersteunt. De leerlingen en ouders hebben leesrecht voor dit document. Dit zal tijdens de uiteenzetting gepresenteerd en toegelicht worden.

Differentiëren in leerproces, evaluatie.

Doelgroep: SWeTe scholen

• Leerkrachten die competentiegericht onderwijs willen uitvoeren in combinatie met leerdoelgericht evalueren en feedback. 

Met concrete voorbeelden uit de klaspraktijk ontwikkelen we samen een groeiportfolio waarmee we het leerproces van de jongeren in eigen handen geven: in dit portfolio hebben we aandacht voor gericht feedback geven en differentiëren volgens de werkpunten van de leerling. De bedoeling is samen concreet lesmateriaal te ontwikkelen. 

Doelgroep: leerkrachten 2de en 3de graad MVT

Doelstellingen: 

Anderhalf jaar geleden zijn we met een kleine groep leraren klassieke talen van verschillende scholen gestart met een professionele leergemeenschap. Dit is een efficiënte soort vorming waarbij leraren al onderzoekend hun eigen lespraktijk verbeteren. De groep had gekozen te werken rond betrokkenheid bij een lectuurles. Differentiatie heeft daarin natuurlijk een plaats gekregen.

We brengen het relaas van anderhalf jaar praktijkonderzoek. Zo maak je kennis met de werkwijze, voorwaarden en voordelen van deze manier van werken en geven we je een blik op de tastbare resultaten.

Doelgroep: leraren klassieke talen van de drie graden

Doelstellingen: 

Tijdens de sessie willen we beschrijven hoe dit interdisciplinair werken, evalueren en laten creëren van didactische materialen organiseren. We willen aan de hand van voorbeelden, gerealiseerde didactische materialen illustreren hoe je dit in je eigen klas kan organiseren, in welk onderwijsvak ook. 

Tijdens deze sessie gaan we actief aan de slag. De sessie is opgebouwd uit werkvormen die differentiatie in zich houden. Daarnaast wordt er concreet gewerkt met casussen die uit de praktijk komen, en waar met de deelnemers gezocht wordt naar differentiatiemogelijkheden. 

Doelgroep: 

Doelstellingen: 

Hoe tegemoetkomen aan een heterogene groep waarbij elke leerling een eigen handleiding heeft? Dat was de vraag die wij onszelf stelden. Team Teaching geeft ons de kans om aandacht te besteden aan individuele leerlingen zonder het belang van de groep uit het oog te verliezen. Wij delen graag ons verhaal (met successen én valkuilen) met jullie.

Doelgroep: leerkrachten B-stroom

Differentiatie is makkelijker te organiseren door ict slim in te zetten voor, tijdens of na je les. Het is eenvoudig om voorkennis na te gaan, digitale interactie te hebben tijdens de les en online feedback en remediëring te geven. Online oefeningen maken aanmaken is makkelijker dan je denkt. Met speelse elementen of gamification motiveer je je leerlingen een pak meer. Je kan ze inzetten voor remediëring of uitdaging, online of embedded aanbieden.

Doelgroep: leraren so

Doelstellingen:

• de deelnemers maken kennis met een aantal tools om online oefeningen aan te maken om te remediëren of uit te dagen.

Tijdens deze sessie krijgen de leraren tips en suggesties om in de lessen economie en informatica met binnenklasdifferentiatie aan de slag te gaan op een haalbare manier.

Doelgroep: leraren economie/informatica

Doelstellingen:

• De leraren maken kennis met de mogelijkheden om te differentiëren binnen economie en informatica.
• De leraren krijgen een aantal tips om op een haalbare manier met binnenklasdifferentiatie aan de slag te gaan.